应把创造力贯穿于机器人设计全过程新时代

创新教育的目的是指导学生突破原有的框框，不局限于固有的思维，发挥出想象力和创造力。但是，在对学生进行创新教育的同时，老师也要为创新设置一定的局限，这样更利于学生在现实生活中开展创造性的工作。 在第十三届中国青少年机器人竞赛教练员论坛上，论坛特邀嘉宾伊森 丹纳赫博士如果没有物质与其化合发布了上述观点。

伊森 丹纳赫目前就职于美国塔夫茨大学工程教育与拓展中心，任工程项目研究主任，研究辅助教师开展工程教育及交流机器人理念的创新和交互技术，对象涵盖幼儿园到大学阶段。论坛上，伊森 丹纳赫从教育的角度，结合，探讨如何激发学生学习科学、技术、工程、数学的兴趣。

伊森 丹纳赫首先向广大教练员传递了机器人课堂教学理念。他认为，进入新世纪以后，出现了许多机器人教学平台，且机器人的设计过程也逐步简化，中小学生经过培训可以轻松完成，因此广受青少年的热爱。

他认为，课外教师应努力把教室转化为孩子学习工程技术的场所，激发孩子的创新能力，把创造力贯穿于机器人设计的全过程。同时强调，在学生的创造过程中，可设置一些局限，教育学生在局限内对自身和外部条件进行调整，最大限度地利用各种因素，尽可能拓展创新的空间。

青少年参与机器人竞赛，除了提高竞技能力、团队协作能力，学习科学知识外，还能熟悉学科之外的知识。STEAM(科学、技术、工程、艺术、数学)应贯穿于机器人创新设计教育的全过程，伊森 丹纳赫认为，好的机器人设计应融合这5方面的要素。

谈到如何处理基础课学习和开放课的关系时，伊森 丹纳赫认为，这是各国教育部门都面临的问题，现在美国也在努力提高本国学生的应试能力，在两者之间寻求一个平衡点，以达到全面提升学生综合能力的目的。